Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi; 2015;5(44):61-71
Ergenlerde Bilişötesi Becerilerin Eğitsel Strese Etkisi: Yapısal Eşitlik Modellemesi
Ö Çıkrıkçı, B Gençdoğan
Artvin Çoruh Üniversitesi, Artvin
Bu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin bilişötesi becerilerinin eğitsel stres düzeyleri
üzerindeki etkisini belirlemektir. Oluşturulan hipotez modelin yapısal eşitlik modellemesiyle
sınanarak nedensel bir durum saptanmasının yapılması amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma
grubunu 273 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Yaşları 14 ile 18 arasında değişen öğrencilerin yaş
ortalaması 16.24’tür (Ss: .85). Bilişötesi Farkındalık Envanteri ve Eğitsel Stres Ölçeği veri
toplama aracı olarak kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, bilişötesi beceriler ile eğitsel
stres arasında negatif yönde anlamlı ilişkiler bulunmaktadır. Geliştirilen hipotez model yapısal
eşitlik modeli ile sınanmış ve modelin elde edilen verilerle iyi düzeyde uyum gösterdiği
belirlenmiştir (RMSEA=.08, CFI=.95, GFI=.90, AGFI=.85). Bununla birlikte bilişötesi
becerilerin ergenlerin eğitsel stres düzeyleri üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde
edilen bulgular ilgili literatür ışığında tartışılmış ve ileride yapılacak çalışmalara yönelik
önerilerde bulunulmuştur.
The Effect of Metacognitive Skills on Educational Stress Among Adolescent: Structural Equation Modeling
The aim of current study was to determine the effects of metacognitive skills on
educational stress levels of adolescents. In addition, conducting a casual situation determination
was aimed by confirming stipulated model through structural equation modeling. The sample
consisted of 273 high school students The ages of the sample differed between 14 and 18; the
mean age was 16.24 (Sd:.85). Metacognitive Awareness Inventory and Educational Stress Scale
were used in data collection process. According to the results, there were negative significance
relationships between metacognitive skills and educational stress. The stipulated model was
confirmed by means of structural equation modeling and it was determined that the model was
sufficient fit to the data (RMSEA=.08, CFI=.95, GFI=.90, AGFI=.85). Consequently, it was
concluded that metacognitive skills had effects on adolescents’ educational stress levels. The
findings are discussed in the light of the literature and suggestions for future research are
proposed