Amaç: Sınav kaygısı akademik başarıyı etkilemektedir. Bazı araştırmalar kuruntu ve duyuşsallığın sınav kaygısında iki temel etken olduğunu göstermektedir. Kuruntu; olumsuz beklentiler, kaygılar ve başarının sonuçları ile ilgiliyken, duyuşsallık kaygının fizyolojik yönü ile ilgilidir. Kuruntunun, akademik başarının düşmesine neden olduğu belirtilmektedir. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinde başarının sınav kaygısı ile ilişkisini belirlemektir. Yöntem: Örneklem grubu dört ve beşinci sınıf öğrencileri içeren 137 denekten oluşmuştur. Öğrencilere Sınav Kaygısı Envanteri uygulanmıştır. Akademik başarının ölçütü olarak öğrencilerin bir önceki yıl elde ettikleri genel not ortalaması alınmıştır. Sonuç: Akademik başarı varyansının % 3'ü nün kuruntu ile açıklandığı belirlenmiştir. Ayrı ayrı uygulanan regresyon analizleri sonucunda Toplam Sınav Kaygısı ve Kuruntunun herbirinin varyansının % 3'ü nün akademik başarı ile açıklandığı belirlenmiştir. Sınav kaygısının duyuşsallık değişkeni ise korelasyon analizlerinde anlamlı bulunmadığı için bu değişkenle daha ileri istatistiksel analizler uygulanmamıştır. Tartışma: Sınav kaygısı yüksek olan çocukların başarılarının düştüğü belirlenmiştir. Sınav kaygısı yüksek olan çocukların değerlendirilerek tedaviye alınmasının başarı düzeylerini yükselteceği düşünülmektedir.

Objective: Anxiety before a test situation is known to effect academic performance negatively. Some studies show that worry and emotionality are the two main factors in test anxiety. Worry is related to negative expectations, anxiety, and the results of achievement, whereas emotionality is related to the physiological features of anxiety. Worry is related to a cease in academic achievement. The aim of this study is to find the relationship between test anxiety and academic achievement in primary school students. Method: The subjects were 137 fourth and fifth grade students. The students were administered the Test Anxiety Inventory. The general cumulative of the previous [year] was taken as the academic achievement criterion. Results: According to the regression analysis, it was found that 3 % of the total variance in academic achievement was explained by worry. Three percent of the variance in test anxiety and worry was explained by academic achievement, separately. Emotionality was not found to be significant in the corelations, thus further statistical analysis was not conducted with this variable. Discussion: Children with higher test anxiety were found to have lower academic achievement. Children with higher test anxiety should be assessed and treated in order to increase their academic performance.