Yaşam Becerileri Psikoloji Dergisi; 2020;4(8):173-180
Atılganlık Eğitiminin Ortaokul Öğrencilerinin Sosyal Duygusal Öğrenme Becerilerine Etkisi
Ma Demirelli, Y Barut
Milli Eğitim Bakanlığı
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerine uygulanan atılganlık eğitiminin öğrencilerin sosyal, duygusal
öğrenme becerilerine etkisi incelenmiştir. Araştırmaya 25(13K-12E) deney 25(13K-12E) kontrol grubu
olmak üzere 50 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Eğitimin duyurusu okullarda afişlerle yapılmış ve
öğrenciler gönüllü olarak eğitime başvurmuşlardır. Araştırmada deneysel desen kullanılmıştır.
Öğrenciler 10 oturumluk Atılganlık Eğitimine katılmışlardır. Katılımcıların sosyal, duygusal öğrenme
becerilerini ölçmek için Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Ölçeği (SDÖBÖ) kullanılmıştır. Uygulama
öncesinde deney ve kontrol gruplarının ön test puanlarını analiz etmek amacıyla bağımsız örneklemler
için t-testi, uygulama sonrasında deney ve kontrol gruplarının ön test-son test puanları farkını analiz
etmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıştır. Sonuç olarak atılganlık eğitimi öğrencilerin sosyal
ve duygusal öğrenmelerine, iletişim becerileri ve stres düzeylerine anlamlı şekilde etki ederken,
problem çözme ve kendilik algılarına anlamlı şekilde etki etmemiştir.
The Effect of Assertiveness Training on Social Emotional Learning Skills of Secondary School Students
In this research, the effect of Assertiveness Training applied to secondary school students on social and
emotional learning skills of students was investigated. 25 (13 female - 12 male) experimental group, 25
(13 female - 12 male) control group, totally 50 secondary school students participated in this research.
The announcement of the training was made with the posters in the schools and the students applied
for the education voluntarily. Experimental design was used in the research. The students participated
in Assertiveness Training consisted of 10 sessions. The Social Emotional Learning Skills Scale (SDQAS)
was used to measure participants' social and emotional learning skills. In order to analyze the pretest
points of the experimental and control groups, t-test was used for independent samples and after the
application, to analyze the difference of pretest-posttest scores of the experimental and control groups
dependent samples t-test was also used. As a result, while assertiveness training significantly
influenced students' social and emotional learning, communication skills and stress levels, it had no
significant effect on their problem solving and self-perceptions.