Amaç: Bu araştırmanın amacı; liselerde görev yapan öğretmenlerin ergenlik dönemine ilişkin görüşlerini incelemektir. Yöntem: Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırmada veriler standartlaştırılmış açık uçlu görüşme tekniği ile liselerde görev yapan 135 öğretmenden elde edilmiştir. Öğretmenlerden elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Sonuçlar: Öğretmenler ergenlik dönemi özellikleri ile ilgili olarak sırasıyla; duygusal gelişim (f=100), fırtınalı stresli (f=66), sosyal gelişim (f=33), bilişsel gelişim (f=30), kişilik gelişimi (f=30), cinsel gelişim (f=11) ve fi ziksel gelişimden (f=6) bahsetmişlerdir. Ergenlikle ilgili okulda çoğunlukla grup temelli çalışmalar yapıldığını belirtmişlerdir (f=152). Araştırmada yer alan öğretmenlerinin birçoğunun ergenlik ile ilgili bazı konuları sınıf içinde ele aldığı görül-müştür (f=90). Ergenlik dönemi temel özellikleri (f=39) ve gençlerle iletişim (f=12) öğretmenlerin en çok ihtiyaç duy-dukları bilgiler arasında yer almaktadır. Öğretmenler, ergenlik dönemi ile ilgili bilgi kaynakları arasında en çok geç-miş yaşantılara değinmiştir (f=110). Ergenlik dönemi ile ilgili sorun alanları olarak “sosyal çevre” (f=93), “psikolojik” (f=63), “akademik” (f=56) ve “kariyer kaynaklı” (f=13) temalar ortaya çıkmıştır. Sorunların kaynakları ile ilgili olarak da özellikle “aile temelli” kaynaklar vurgulanmıştır (f=118). Son olarak, ergenlerin sırasıyla kişisel (f=100), sosyal (f=77), akademik (f=20) ve mesleki (f=12) konularda bilgilendirilmesi gerektiği belirtilmiştir. Tartışma: Öğretmenlerin ergenliğe ilişkin ilk bakışta farkedilebilen özellikleri farkettikleri ama bu döneme özgü diğer yeterlilikler açısından tanımlamalarının eksik olduğu söylenebilir. Öğretmen görüşlerinde ergenliğe ilişkin olumsuz kalıp yargıların yaygın olduğu görülmekte ve bunların çoğu zaman ergenin iyilik halini olumsuz etkilediği düşünülmektedir.Anahtar Kelimeler: lise öğrencileri, ergenlik, öğretmen görüşleri, nitel araştırma.

Objective: The aim of the study is to determine high school teachers’ opinions on adolescence period. Method: Research data were collected from 135 high school teachers in Izmir and the structured interview method was used to collect the research data. A content analysis was used during the data analysis. Results: The related characteristics of adolescence according to teachers, respectively, emotional development (f=100), stormy stressful (f=66), social development (f=33), cognitive development (f=30), personality development (f=30), sexual development (f=11) and physical development (f=6) are mentioned. Teachers stated that generally a group based studies have been made about puberty in school (f=152). It was observed that some topics about puberty discussed in class by the majority of the teachers in the study (f=90). Most of the teachers need the information that basic characteristics of adolescence (f=39) and communication with young people (f=12). Teachers mentioned most past experiences about pu-berty related information sources (f=110). The main theme of puberty-related problem areas were “social environment” (f=93), “psychological” (f=63), “academic” (f=56) and “career-based” (f=13). “Family-based” resources have been emp-hasized as problems’ resources (f=118). Finally, it was stated that the adolescents should be informed on the matters, respectively, personal (f=100), social (f=77), academic (f=20) and Professional (f=12). Discussion: Although teachers notice the features for the period of puberty that could recognize at fi rst glance, it can be said to be lacking in other specifi c identifi cation. In teachers’ views, negative stereotypes about puberty seem to be common and it is believed that they often adversely affect the well-being of adolescents